面向21世纪，全面提高中小学生的素质，培养更强的新一代，几乎成为每一个国家教育发展战略的核心。美、日、法、德、英等发达国家抓住课程改革这个核心，不断推出素质教育新举措。
　　一、德育的地位和作用日益受到重视
　　20世纪90年代以来，世界各国把加强和改进思想道德教育作为面向21世纪的重要目标。
　　在美国，前总统布什1988年10月强调：“把道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育”，“教会孩子区别正确与错误”，摒弃“价值自由观念”。他还指出：“智力加品德才是教育的目的。”[1]1993年2月成立的美国品德教育联合会制定了最有效地完成品德教育的10项原则。《美国2000年教育目标法》把对学生进行良好品德的教育，定为国家八大教育目标的重要内容。
　　在日本，1989年召开了“加强道德教育全国大会”，大会提出，德育工作是关系日本21世纪命运的关键，认为加强学校的道德教育是当务之急，要把德育放在学校教育的首位。1989年2月，日本在修改中小学教学大纲时，道德教育被放在显著的位置。在大幅减少课时的情况下，仍力保道德教育的课时数绝对保持不变，仍在每学年开设35课时。日本在《21世纪的教育目标》中明确提出：“只有重视思想素质的培养，才能保证人才的健康成长。”
　　在英国，中小学道德教育的目标是：要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等四个核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、两个人的关系、与自然界和环境的关系、对上帝的关系。
　　二、重视学生创造能力的培养
　　联合国教科文组织预测，21世纪是创造教育的世纪。20世纪80年代，美国在举世瞩目的基础教育改革中，把中小学生创造力的培养纳入课程结构中，设置了思维技法、创造技法、创造活动等三门课程，训练学生的思维力，激发学生进行创造性想象，引导学生勇于去创造。1989年，美国在《普及科学——美国2061计划》中提出，教育改革要着眼于提高国民素质，要鼓励学生的好奇心和创造性，要实行全面改革。
　　日本政府早在1982年就提出“创造力开发是迈向21世纪的保证”，要培养全球性的、开拓性的创造型人才，把从小培养学生的创造性作为日本教育的国策。日本的高等学校开设有思维技巧、创造技法等类课程，训练学生的创造性思维与技能。日本政府和社会各界都非常重视创造学的研究和普及工作，在一些大中城市开办了脱产或业余的创造发明学校，许多企业还自办讲习班或自设学校，对职工进行训练。在日本除了成立有全国性的发明协会外，还成立有“女发明家协会”、“教师发明协会”、“少男少女发明俱乐部”、“幽默发明俱乐部”等，常常举办各种发明作品展览，不断激励国民的创造热情和积极性。
　　近20年来，德国不仅完成了一系列创造性量表的编制，而且深入研究了创造性的性别差异。德国的小学课堂教学过程基本上是一个师生不断相互评论的过程。教育界就发展学生创造思维能力的内在机制作了独特的探索，正在一些学校进行教学实验。
　　三、对学生实施个性化教育
　　重视个性化教育已成为当今世界教育发展的重要趋势。英国著名学者密尔在《论自由》一文中指出：“只有培养个性才能产生出发展得好的人类。”美国个性化教育的特点是重视儿童个性发展在教育中的中心地位，强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战，以及各种活动能力、交际能力的培养等。在小学阶段，美国的个性化教育主要是重视儿童表现力和主动性的培养和发展。在中学阶段，美国的个性化教育主要是重视学生按照自己的兴趣和需要进行独立的学习。初中和高中都实行学分制，选修课几乎占全部课程的50%，注重学生不同选择的需要。1987年10月，日本在《教育改革推进大纲》中提出的四点改革建议中，其中一条是“尊重儿童与个性”。1987年12月日本教育课程审议会在正式提出的课程改革标准中再次强调要“重视作为国民所必要的知识，加强个性教育”。在1989年公布的新的中小学学习指导纲要中把“个性化”作为改革的基本精神之一，并把“加强各阶段教育之间的连续性，……充分发展个性课程”作为努力的方向之一。
　　四、着手培养学生的综合能力
　　美国在《普及科学——美国2061计划》中突出强调了未来的世界更需要人们具备较强的综合能力，并且指出现在开始就应该为此而确定课程、编写教材、选点进行长期实验。还进行了“面向21世纪跨学科学校”实验，试图将几门学科结合成一个活动项目进行教学。美国的中小学没有那种死记硬背的作业，却让学生写研究报告，让学生在独立研究中提高综合能力。1999年3月29日，日本在《学习指导要领》中新设置了“综合学习时间”课程。综合学习时间占中小学总课时的1/10，旨在培养学生生存能力。从2001年1月起，法国的初中、高中、大学预备班统一开设了研究性学习，形成了互相衔接的课程系列，培养学生的创新精神和实践能力，着眼于学生的持续发展。在德国，自由学习是开放教学的一种形式。自由学习是指学生依据课程计划的要求有选择学习活动的自由，它包括：选择学习内容的自由、选择学习速度的自由、选择学习形式的自由、选择地点的自由、选择组织形式的自由、选择接受帮助的自由。通过自由学习，培养学生的社会责任感和毅力，以及创造力。
　　五、加强心理素质的培养
　　美国学校的心理咨询服务很普遍。心理咨询的范围也很广，其内容：一是与学习有关的咨询，包括课程选择、学习方法以及如何应付考试；二是与个人事务有关的咨询，大多涉及个人隐私和思想问题。日本文部省在《新学习指导纲要》中也把对学生的精神教育——“心的教育”放在重要的位置，要求学校教育必须培养百折不挠、坚忍不拔的精神，并认为这是个体成就一番事业和促进国家繁荣发展所需要的品质。学校教育咨询室是日本实施健康教育的重要场所。日本的中小学每年都要定期举行“田间学校”、“孤岛学校”、“森林学校”，组织中学生和小学高年级学生到田间、海岛或森林中去“上课”，让孩子们从小吃点苦头，以培养他们吃苦耐劳精神和克服困难的毅力。
　　六、重视信息技术教育
20世纪90年代以来，国外中小学课程改革的一个共同趋势，就是加强了信息技术教育。发达国家在课程体系中确定了信息技术课程作为正式课程的地位。英国、德国、日本等国信息技术课被定为必修课程，对教学的最低课时数也作了规定。在美国和德国有50%以上的学生家里拥有计算机，因而许多州把信息技术作为一门选修课。
　　美国，20世纪60年代中期，麻省理工学院就以幼儿为对象进行LOGO语言的教学实验。1997年2月在《面向21世纪的教育》计划中指出：“每位12岁的学生都必须能登录到互联网上；2000年所有教室和图书馆都可连上因特网；开发优秀的教育软件。”[2]截止2000年6月，美国已有95%的中小学生登录互联网，平均5个学生有一台计算机，有72%的教室连上了互联网。
　　日本，1997年11月17日公布的《关于改善教育课程基准的基本方向》中指出：“要培养能够适应运用计算机和信息通讯网络等信息手段的基础素质和能力，加深对信息的发出和接受的基本规则与信息化影响的理解。”为此，日本从小学到高中都开设了信息技术课。日本文部省规划：到2001年所有的初中、高中、特殊教育等各类学校以及到2003年所有的小学实现网络化。
　　法国，从1985年起在小学4年级中开设了计算机入门必修课。近年又在高中一、二年级中开设了管理和信息课程。1997年法国教育部宣布了一项为期三年的多媒体教学发展计划，试图在2000年实现初中学生16人一台微机，高中学生6人一台微机的标准。该计划要求，到2000年，从幼儿园到大学的每个学生都要加入多媒体学习活动。幼儿园学习计算机图画与操作；小学低年级学生学习电子邮件通信；小学高年级学生学习使用Web网络服务器；初中学生学习在因特网上操作。2000年6月20日，法国新任教育部长雅克·让对新闻界宣布，设立面向全体学生的信息教育文凭，从2003年开始，所有的小学生在离开学校时都必须持有这张文凭。同时，为了使100%的中小学校在2000-2002学年结束时能接通因特网，政府将投资6500万法郎。
　　德国，在1996年12月议会通过了世界上第一部《多媒体法》，拟定20世纪末使10000所中学加入互联网络，让大批师生进入计算机时代。
　　七、政府对教育投入巨资
　　从人力资本理论来看，对教育的投资是一种人力资本投资，是为未来的一种投资行为。发展基础教育，造就高素质的人才是各国政府义不容辞的责任。衡量一个国家教育经费的重要指标是什么呢？是看国家公共教育经费占国民生产总值的比值。德国前教育部长勒曼1987年访华时曾说：“谁在教育投资上节约了，谁就输掉未来。”发达国家都很注重教育投资。就美国而言，“目前联邦政府对教育的总投入已达到国民生产总值的7.9%，各州的教育经费投入比10年前也有明显的增长，而且这种增长通常超过了通货膨胀的速度。”[3]1995年，德国、英国、韩国等国公共教育费支出占GDP的比重分别为4.8%、5.4%、3.6%。

【开学典礼】

　　2009年11月10日，第三十四期全国小学校长高级研修班在教育部小学校长培训中心、北京师范大学校长培训学院进行“破冰活动”。活动上，学员们被随机分成4个小组，他们分别以“九洋小学”、“树人小学”、“五洲小学”、“同心小学”重新命名自己所组建的学校。破冰活动消除了大家脸上的茫然，迎来校长们温暖的笑脸。
　　活动后，中心（学院）举行了“第三十四期全国小学校长高级研修班”开学典礼。教育部小学校长培训中心副主任、北京师范大学校长培训学院院长、北京师范大学教育学部培训学院院长陈锁明博士出席开学典礼并讲话，陈院长首先欢迎大家在严冬季节来到北京师范大学参加研修学习，希望大家在学习上、友谊上开花结果，并鼓励大家在办学思想和办学特色方面多交流、多碰撞、多反思。最后，陈锁明博士院长（主任）预祝大家度过一段自然而充实的研修时光。[20091110]

如果提出一个问题，校长最关注和谁沟通？问老师，回答可能是“领导”，问校长，回答可能是“教师”。

如果面向教师提出一个建议“取消对教案的定期检查”，教师可能会兴奋鼓掌；如果是面向校长，回复的也许是沉默或争辩。

以上可以辨析出一个观点：校长是上级领导任命的，会向上级负责。其次，才是有可能对教师负责。

其实，百年大计，以教师为本；学生发展全靠教师；校长真正应该做到的就是“为教师负责”。学校管理的本质就是最大限度的发挥教师的能动性，就是好教师的心理沟通。

——大陆中国人像迷失的狗

2008-6

美国兰德公司是一家著名的非盈利的研究机构，为美国官方提供"客观的分析和有效的解决方案"。最近，他们公布了一份对中国现状分析报告，即有肯定，也有严厉批评，值得国人反省。本文观点来自兰德公司亚太政策中心。

如果20世纪的中国是一个富裕和统一的国家，我们会有一个完全不同的第一次世界大战，我们就不会有第二次世界大战而是第二次欧洲大战。中国能够阻止日本侵略或者打败日本。美国在这些冲突上的花费从根本意义上会减少很多，因为珍珠港事件不会发生。我们和整个世界，更不用说10亿中国人，一个多世纪以来，已经为中国的弱小付出了惨重的代价。世界需要一个健康的中国。

中国的需求对日本走出衰退起到了促进作用。日本状况给世界经济带来了风险。关于这一点，怎么说都不夸张。日本巨额的债务会产生多米诺骨牌效应，逐渐波及到全世界。在中国有力的帮助下，危险似乎已经过去。中国全球化给美国带来了很多影响。最明显的是，中国成为美国商品最大的市场。

可口可乐早就完成了那个看上去像是神话的目标：卖10亿瓶可口可乐；曾经嘲笑中国梦的通用在中国卖了很多的别克汽车，在困难时期，中国带来的利润占通用利润的很大一部分；中国联想购买IBM个人电脑业务，挽救了这个垂死部门的工作岗位。中国提供更低价的生活必需品给美国人的生活水平做出了很大的贡献，尤其是对我们不是那么富裕的居民而言。有迹象表明由于能够购买中国低价的出口货物，低收入美国人的生活水平可能提高了5%到10%。

中国金融体系的不合理意味著中国建造了垂死企业，导致巨大的生产力过剩。近些年来，中国财政政策上的反复无常导致过度建造，对铁、铝、水泥和其他原材料产生了巨大的需求。日本人和现在的中国人看上去似乎会买下世界上所有的东西，但是当你看到他们的财政状况的潜在问题时，你会发现一个黑洞。日本人在90年代陷入了这样一个黑洞，至今还在努力地爬出来。中国人很多年后仍将会为目前这种无节制的狂热的购买行为感到心痛。

目前，中国面临著巨大的挑战。中国的银行是我们所知道的世界上最糟糕的银行。中国每一代，都有相当于美国规模的人口从农村涌入城市。每年，都有1200-1300万新工人加入就业大军。在制造业，生产力对就业的影响比我们国家要严重得多。到2020年，中国人口老龄化会使工作人口与不工作人口的比率成为世界上最糟糕的，比日本更甚。如果没有特效的新政策的话，中国的经济在那个时期就会狠狠地撞墙。到2020年，以我们的标准来看，它会是一个非常穷的国家。

中国人缺乏诚信和社会责任感。中国人不了解他们作为社会个体应该对国家和社会所承担的责任和义务。普通中国人通常只关心他们的家庭和亲属，中国的文化是建立在家族血缘关系上而不是建立在一个理性的社会基础之上。中国人只在乎他们直系亲属的福址，对与自己毫不相关的人所遭受的苦难则视而不见。毫无疑问，这种以血缘关系为基础的道德观势必导致自私、冷酷，这种自私和冷酷已经成为阻碍中国社会向前发展的最关键因素。

中国从来就没有成为一个法制社会，因为中国人的思维方式与守法行为格格不入。中国人老想走捷径。他们不明白这样一个事实：即成就来自于与努力工作和牺牲。中国人倾向于索取而不给予。他们需要明白一个道理：生活的真蒂不在于你索取多少而在于你能给予社会和你的人类同胞多少。

大多数中国人从来就没有学到过什么是体面和尊敬的生活意义。中国人普遍不懂得如何为了个人和社会的福址去进行富有成效的生活。潜意识里，中国人视他们的生活目的就是抬高自己从而获得别人的认知。这样一来，一个人就会对"保有面子"这样微不足道欲望感到满足。"面子"是中国人心理最基本的组成部分，它已经成为了中国人难以克服的障碍，阻碍中国人接受真理并尝试富有意义的生活。这个应受谴责的习性使得中国人生来就具有无情和自私的特点，它已成为中国落后的主要原因。

中国人没有勇气追求他们认为正确的事情。首先，他们没有从错误中筛选正确事物的能力，因为他们的思想被贪婪所占据。再有，就算他们有能力筛选出正确的事情，他们也缺乏勇气把真理化为实践。

中国人习惯接受廉价和免费的事物，他们总是梦想奇迹或者好运，因为他们不愿意付出努力，他们总想不劳而获。很少有中国人明白一个事实，就是威望和成就是通过一步步努力的工作和牺牲实现的，不付出就没有所得。简单来说，如果是为了谋生，那一个人只有去索取；但如果是为了生活，一个人必须要去奉献。

由于在贫穷的环境下生长并且缺少应有的教育，大多数中国人不懂得优雅的举止和基本的礼貌。他们中的大多数人着装笨拙粗鄙却不感到害羞。他们在青少年时所受的教育就是如何说谎并从别人那里索取，而不是去与别人去分享自己的所有。

中国是一个物产丰富的国家。但无限制生育政策所带来恶果使得中国成为了无限廉价劳动力的输出国。这些输出也包括那些受过教育的劳力输出，除了他们的教育水平，实则和其他一般苦力没有本质上的区别。

中国大规模生产的便宜产品降低了输入这些产品的地区的商业信用度。由于技术落后，管理失败，中国制造的单位能耗要比发达国家如日本，美国高出很多。因此，随着出口额的增加，中国在扩大生产的同时丧失着宝贵的资源。同时，这种行为也严重地污染了环境，使中国变为全世界最不适宜人类居住的国家。

目前中国正在遭受着资本主义社会两大邪恶的折磨，即环境的破坏与人性的丧失。由于中国人天生的贪婪的本性，它们可以毫无保留的接受资本主义的阴暗面即无止境的追求利润，忽视人的尊严。中国人对西方的技术与产品狂热地追求，却对西方管理文化所强调的坦率、直接、诚实这些品质漠不关心。

由于中国文化不鼓励敢于冒险这种优良品质，所以中国人极力避免冒险，他们也不想寻求机会来改善自己的生活。中国人对于生活的平衡性和意义性并不感兴趣，相反他们更执迷于对物质的索取，这点上要远远胜于西方人。大多数中国人发现他们不懂得"精神灵性"，"自由信仰"以及"心智健康"这样的概念，因为他们的思想尚不能达到一个生命（补：即肉体和灵性的并存）存在的更高层次。他们的思想还停留在专注于动物本能对性和食物那点贪婪可怜的欲望上。

在中国人的眼中，受教育不是为了寻求真理或者改善生活质量，而只是身份和显赫地位的象征和标志。中国的知识分子从别人那里得到尊敬并不是因为他们为了别人的幸福做过什么，而只是因为他们获得占有了相当的知识。事实上，他们中的大多数只不过是一群仅仅通晓考试却从不关心真理和道德的食客。

中国的教育体系很大程度上已经成为一种失败和耻辱。它已经不能够服务于教育本应所服务的对象：社会。这个教育体系不能提供给社会许多有用的个体。它只是制造出一群投机分子，他们渴望能够受益于社会所提供的好处却毫不关心回报。

中国可以培养出大批的高级人才，但却很少可以培养出合格的可以独立主持的管理级专家。服务于一个公司或者社会，光有技术是不够的；还需要有勇气、胆量、正直和诚实的领导才能，这恰恰是大多数中国人所缺少的品性。正如亚瑟.史密斯，一位著名的西方传教士一个世纪前所指出的，中国人最缺乏的不是智慧，而是勇气和正直的纯正品性。这个评价，虽然历经百年，如今依旧准确诊断出中国综合症的病因。

大多数中国毕业生对选择出国并为外国工作不会感到内疚，事实上他们首先欠下了中国人民在教育上为他们所做出的牺牲。随着传统文化价值观的破坏和逐步衰弱，大多数的中国人，包括受过教育的人都徘徊在精神和内心世界的十字路口，像迷失的狗一样不知何去何从。

        开学会上，两位校长都提到了我主动提前回校上课，我一点都不想要这样的“表扬”，“主动”不假，但并不是因为我品德高尚，我也做不了那些为工作舍孩子的事情，而是因为我在家闷够了。

        是啊，好久以前就盼着开学了，不是不爱女儿，两边父母都退休啦，每天除了喂奶时间，根本没有我抱音儒的份，而且音儒生活规律特强，所以我还没有体会到做母亲有多么辛苦，我是一个闲不住的人，于是就好想上班啊。

        也许我命中注定就是喜欢忙碌，在这一点上，音儒特别像我，她比同时期的孩子明显“忙”得多，一醒来手脚动个不停，对新鲜的玩具特感兴趣，眼睛滴溜溜地到处看，而且嘴里“啊啊咿咿”地大声吆喝（我为这种语言起了个名字叫“婴语”），这样的孩子让我省心不少。

        生活，适合自己的才是最好的吧。

        十六岁，花季吧，在他们眼睛里真的看到了花的灿烂。热情奔放的董文静；恬静清新的刘皓如；能说会道的黄伟坤、徐晨浩；略显沉默的赵铎、穆易；成熟稳重的穆博、闫聪聪，他们还保留着小学时候的性格，但是比以前更加明显了。一个个都比我高了啊，和他们在一起，不再是师生的感觉，是朋友。

         只是，也感觉到了年龄带来的差距，吃过饭后，他们约我去好时光唱歌，据他们说那是他们常去的地方，用董文静的话说就是要经常“high”一下，看着他们熟练地点歌，大方地演唱，尽情地呼喊，唱着那些我听都没听过的歌，我的脑海中浮现出他们上小学时候的样子，长大了，真的长大了~~~~~~~~~

        祝福你们，我的学生，我的朋友，成长快乐！

    女儿取名乔音儒，因为特别爱笑，她的到来给全家带来了无尽的喜悦，所以小名叫“悦悦”。可能是因为在我肚子里多待了12天吧，一头乌黑的头发，脸上很干净，而且她又长得特别高，来看她的人都说不太像刚出生的宝宝。她很安静，除了饿了或者大小便需要换尿布以外，从来不哭闹，睡醒以后也不需要人陪，两只眼睛到处看，我给她读儿歌或听音乐，她会一动不动地盯着我的嘴巴或者播放器的位置，仿佛真能听懂一样。当然，音儒还是喜欢人多的，她醒着的话，会对来看她的人手舞足蹈，还会对人笑，奥，对了，她力气可大了，10天的时候竟然能够自己翻身了，睡觉的时候老是想侧着身昂着头，还得用手托着下巴，很惹人喜爱。

    公公婆婆对小家伙简直是视若珍宝，把她照顾得无微不至，忙得不亦乐乎。他们两个明确分工，婆婆专门负责音儒的照看，公公负责做饭，乔宏业帮着洗尿布，而我也就是剩下喂奶的活了。我是一个闲不住的人，刚开始真的很不适应这样的生活，不能做运动，还得每天吃那么多东西，体重稳增不降，简直郁闷死了，但是为了女儿，也只能忍了，心一横——安心享受这种“残酷的幸福”吧。坐月子就和坐监牢没什么两样，每天只能徘徊在卧室和餐厅之间，很多事情都不能做，本来大家说连书都不能看，但是顾不得了，那样会憋死我的，眼睛近视了可以戴眼镜嘛，于是在床头放了一大堆书，记得穆校长曾推荐我看白岩松的《痛并快乐着》，哈哈，这个时期的我看这本书是最合适不过了！

    说实在的，还是特别盼望着孩子快满月，那样我也可以去呼吸点新鲜空气了，在家里还是静不下心来，挺牵挂班里的孩子，牵挂学校的事情，昨天看了学校六一节目的录像，心里觉得好遗憾没有亲身参与。在这里，我也感谢同事们对我的关心和牵挂，给大家发张音儒9天时的照片吧，我和女儿一起祝大家天天快乐，工作顺心！

音儒9天

音儒19天

    淅淅沥沥的小雨下着，行走在水流缓缓的路上，偶遇一个六七岁的小姑娘和妈妈撑着伞在等车。

    小孩子都是喜欢水的，她站在路崖石上，一只胳膊使劲抱着妈妈，然后调皮地用脚往路边的水湾中伸，大概是想试试水湾的深浅吧。前两次只是伸进去了一点点，可能觉得水湾不是很深，第三次就索性又使劲往里伸了伸  1

———淄博市小学数学“教师重返课堂，

体验学习，反思教学”研讨会有感

4月10日，有幸参加了淄博市小学数学“教师重返课堂，体验学习，反思教学”研讨会，听了李传英老师执教的“从三角形内角和是180°想到的”一课，体验了一番当学生的感觉，重新反思我们的教学，不免感慨万千。

李老师的课内容尚在其次，关键是在思想上，在我们的灵魂深处从教师如何提升自我、潜心研究教材、研究学生的心理等方面给了我们深深的启迪。其中她谈到，我们数学课要使学生变得聪明，而聪明就是要灵活而且深刻，我非常欣赏。在平时的教学中，我也常常对自己的学生说：“数学是一门使人聪明的学问，我们应该好好去研究”，但如何让学生把数学学得灵活而深刻，我却所思甚少。

要使学生变得灵活，就要让学生学会多角度思考问题。李老师的课，一开始便提出“关于三角形内角和是180°，你还想到研究点什么？”，引导学生一步步从三角形内角和的得来、用处、内角的差积商、外角和、多边形内角和等多方面提出问题，并有侧重地去寻求解决的方法，培养了学生提出问题、解决问题的能力，使学生思维的灵活性得到发展。反思自己的教学，怎样才能培养学生从不同的角度提问题，提高思维的灵活性呢？

我认为首先应该创设心理安全和心理自由的氛围，使学生敢于无拘无束地把自己的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整的答案，要突出耐心和等待，最好引导学生解答学生的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。对于数学而言，题目答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还可能有两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，我们可以从一道日常的习题入手，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。